Cercetările constată că mai mult de jumătate dintre elevii de liceu cu tulburare de deficit de atenție / hiperactivitate ( ADHD ) primesc un tip de serviciu formal pe bază de școală, dar multe persoane cu un nivel scăzut de performanță cu ADHD nu primesc sprijinul academic de care au nevoie.
Una dintre cele mai potențiale dificultăți debilitante pe care elevii cu ADHD le întâlnesc de multe ori este coborârea academică cronică în raport cu abilitățile lor intelectuale.
Anii de liceu pot fi deosebit de provocatori pentru un elev care se luptă cu ADHD. Adolescenții cu ADHD au tendința de a experimenta chiar și mai multe niveluri de insuficiență academică, cu medii mai mici în grade, plasarea în clase de nivel inferior (de exemplu, remedii și onoruri) și eșecul în mai multe cursuri comparativ cu studenții fără ADHD. Elevii de liceu cu ADHD au, de asemenea, rate semnificativ mai mari de abandon, comparativ cu colegii lor.
Pentru a combina problema, adolescenții care se luptă cu ADHD să se concentreze asupra muncii complete și să-și îndeplinească abilitățile sunt deseori văzuți ca o lipsă intenționată de motivație mai degrabă decât legată de o afecțiune academică. Sub-performanța cronică în anii de liceu poate avea consecințe negative pe termen lung care pot afecta vârsta adultă.
Este evident că este nevoie de intervenții educaționale mai eficiente pentru această grupă de vârstă a studenților cu ADHD. Comparativ cu resursele disponibile pentru studenții tineri cu ADHD, există relativ puține intervenții bazate pe dovezi pentru ADHD în liceu.
Cercetarea publicată în jurnalul Școala de sănătate mintală (iunie 2014) are ca scop creșterea înțelegerii prin examinarea prevalenței și caracteristicilor intervențiilor școlare furnizate acestui grup de vârstă.
Participantii la studiu au fost de la urmarirea longitudinala a studiului tratamentul multimodal al copiilor cu si fara ADHD (MTA) in cele sapte site-uri.
Cercetatorii au examinat o gama larga, detaliata de servicii pentru 543 de liceeni care participa la studiu. Folosind datele colectate direct de la școli, s-au analizat ratele serviciilor școlare atât pentru elevii de liceu, cât și fără antecedente de ADHD. Serviciile includ educație specială, precum și alte tipuri de cazare și intervenții în școli pe bază de sănătate mintală.
Rezultatele studiului
Studiul a constatat că peste jumătate dintre studenții cu antecedente de ADHD primesc servicii printr-un plan de educație individualizată (IEP) sau 504 plan , o rată care este de șase ori mai mare decât pentru eșantionul de comparație al studenților fără ADHD.
Numărul mediu de intervenții pentru studenții cu ADHD și un plan IEP / 504 a fost de cinci. Printre cazările comune s-au numărat perioade prelungite, sarcini modificate, teste sau standarde de clasificare și instrucțiuni mai lente, precum și sprijin, cum ar fi monitorizarea progresului, programe de management al comportamentului, abilități de studiu sau instruire în strategia de învățare și formare de auto-advocacy. Aproape toți primesc cel puțin o intervenție academică, în timp ce doar jumătate din ei primeau o intervenție comportamentală sau o strategie de învățare. Foarte puține servicii (cu excepția îndrumării) au fost oferite elevilor fără un plan IEP formal sau 504.
Desi procedurile scolare pentru identificarea deficientelor academice in aceasta populatie par sa functioneze pentru cea mai mare parte, rezultatele noastre sugereaza, de asemenea, ca 20 la 30 la suta dintre studentii cu insuficienta academica si ADHD au scazut prin fisuri, a declarat Desiree W. Murray, Ph , Autorul principal al studiului. "Este nevoie de sprijinuri academice mai mari sau mai eficiente pentru o minoritate substanțială a studenților din eșantionul nostru".
Murray și colegii săi au constatat că numai aproximativ un sfert din intervențiile utilizate au dovezi de susținere a ADHD în literatură. Cele mai frecvente suporturi folosite - timpul prelungit pe teste și sarcini, monitorizarea progresului și managementul cazului - nu au evidențiat dovezi de eficacitate în ceea ce privește îmbunătățirea performanței în rândul studenților cu ADHD, potrivit autorilor studiului.
Îmbunătățirea serviciilor academice
Studiul a constatat domenii specifice în care serviciile ar putea fi îmbunătățite pentru elevii de liceu cu ADHD - domenii cum ar fi predarea strategiilor de auto-advocacy și auto-management și competențe specifice de studiu / organizare . Aceste tipuri de strategii pot fi mai utile în reducerea diferenței de performanță dintre elevii cu și fără ADHD.
"Practicile bazate pe dovezi pot ajuta la îmbunătățirea rezultatelor pe termen lung pentru elevii de liceu cu ADHD", a declarat Murray. "Furnizarea de servicii eficiente poate contribui la creșterea ratelor de absolvire și tranziții de succes la viața adultă."
Sursă:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Universitatea din Carolina de Nord - Chapel Hill, "Sprijin academic mai bun în liceu crucial pentru cei cu performanțe scăzute cu ADHD" - 21 octombrie 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalența și caracteristicile serviciilor școlare pentru elevii de liceu cu tulburare de atenție / hiperactivitate" - Școala mintală școlară , iunie 2014.