Stilurile de învățare ale lui Kolb sunt una dintre cele mai utilizate teorii de stil de învățare
Stilurile de învățare ale lui Kolb sunt una dintre cele mai cunoscute și utilizate pe scară largă teorii de stil de învățare. Psihologul David Kolb a subliniat mai întâi teoria stilurilor de învățare în 1984. El credea că stilurile noastre de învățare individuale apar din cauza geneticii noastre, a experiențelor de viață și a cerințelor mediului nostru actual. Pe lângă descrierea a patru stiluri diferite de învățare, Kolb a dezvoltat, de asemenea, o teorie a învățării experiențiale și a unui inventar de stil de învățare .
În teoria sa experimentală, învățarea este văzută ca un ciclu în patru etape. În primul rând, experiențele imediate și concrete servesc drept bază pentru observare. Apoi, persoana se reflectă asupra acestor observații și începe să construiască o teorie generală despre ce ar putea însemna această informație. În următorul pas, elevul formează concepte și generalizări abstracte pe baza ipotezei lor. În cele din urmă, studentul testează implicațiile acestor concepte în situații noi. După această etapă, procesul revine din nou în prima etapă a procesului experimental.
Stilurile de învățare descrise de Kolb se bazează pe două dimensiuni majore: active / reflective și abstract / concrete.
Cele patru stiluri de învățare ale lui David Kolb
Convergerul
Persoanele cu acest stil de învățare au abilități dominante în domeniile Abstract Conceptualization și Experimentation Active. Ei sunt foarte calificați în aplicarea practică a ideilor.
Ei tind să facă cel mai bine în situațiile în care există o singură soluție optimă sau răspuns la o problemă.
Divergerul
Divergenții abilități dominante se află în zonele de experiență betonată și observație reflectivă, în esență, punctele forte ale Convergerului. Oamenii cu acest stil de învățare sunt buni să vadă "imaginea de ansamblu" și să organizeze niște biți mai mici de informații într-un întreg semnificativ.
Distribuitorii tind să fie emoționali și creativi și să se bucure de brainstorming pentru a veni cu idei noi. Artisti, muzicieni, consilieri si oameni cu un interes puternic in artele plastice, umaniste si artele liberale tind sa aiba acest stil de invatare.
Asimilatorul
Asimilatorii sunt calificați în domeniile Abstract Conceptualization și Reflective Observation. Înțelegerea și crearea de modele teoretice reprezintă una dintre cele mai mari avantaje. Ei tind să fie mai interesați de idei abstracte decât de oameni, dar nu sunt foarte preocupați de aplicațiile practice ale teoriilor. Persoanele care lucrează în matematică și științele de bază tind să aibă acest tip de stil de învățare. Asimilatorii se bucură, de asemenea, de o muncă care implică planificarea și cercetarea.
Acostatul
Persoanele cu acest stil de învățare sunt cele mai puternice în experiența concretă și experimentarea activă. Acest stil este practic opus stilului Assimilator. Cazatorii sunt executanți; se bucură de experimente performante și realizează planuri în lumea reală. Dintre toate cele patru stiluri de învățare, locuitorii tind să fie cei mai mari riscanți. Ei sunt buni la gândirea pe picioare și își schimbă planurile în mod spontan ca răspuns la noile informații.
La rezolvarea problemelor, acestea utilizează de obicei o abordare de încercare și de eroare. Persoanele cu acest stil de învățare lucrează adesea în domenii tehnice sau în locuri de muncă orientate spre acțiune, cum ar fi vânzările și marketingul.
Similaritatea cu teoria personalității Jungian
Kolb a sugerat că teoria sa se extinde și se bazează pe teoria personalității lui Carl Jung , care se concentrează asupra modului în care indivizii preferă să interacționeze și să se adapteze lumii. Dimensiunile de învățare ale lui Kolb au multe în comun cu dimensiunile găsite pe indicatorul de tip Myers-Briggs (MBTI). Stilurile de învățare Jungian se bazează, de asemenea, pe tipurile identificate pe MBTI.
MBTI este un inventar al personalității bazat pe lucrarea lui Jung, care privește personalitatea în patru mari dimensiuni. Dimensiunea Extraversiune / Introversiune pe MBTI este foarte asemănătoare dimensiunii active / reflective a lui Kolb. Persoanele care se ocupă de extraversiune și de experimentarea activă tind să fie executanți, în timp ce cei cu o înaltă introversiune și o observare reflectivă tind să fie observatori. Dimensiunea Feeling / Thinking pe MBTI este, de asemenea, foarte asemănătoare cu dimensiunea Concrete / Abstract a lui Kolb. Cei mai înalți în sentimentele și zonele cu experiență concretă tind să se concentreze mai mult asupra celor de aici și acum, în timp ce cei înalți în domeniul gândirii și conceptualizării abstracte preferă să se concentreze pe concepte teoretice.
Susținere și critică pentru stilurile de învățare ale lui Kolb
Într-un sondaj efectuat de studenți, Kolb și Goldman au constatat că există o corelație între stilurile de învățare ale elevilor și managerul departamentului ales. Elevii care intenționau să absolveze în majoritatea lor au avut stiluri de învățare care au fost strâns legate de domeniile lor de interes. De exemplu, elevii care intră în câmpul de conducere au avut un stil mai acomodativ, în timp ce aceia care au urmat cursurile de matematică aveau o abordare mai asimilativă. Rezultatele au indicat, de asemenea, că studenții care urmăreau un grad aliniat cu stilul lor de învățare au avut un angajament mai mare față de domeniul lor decât studenții care urmăreau grade care nu erau legate de preferințele lor de învățare.
Conceptul de stiluri de învățare a fost criticat de mulți și experții sugerează că există puține dovezi care să susțină existența stilurilor de învățare. Un studiu la scară largă a analizat mai mult de 70 de teorii diferite de stil de învățare și a concluzionat că fiecare dintre ele nu avea suficientă cercetare valabilă pentru a-și susține afirmațiile. Educatorul Mark K. Smith a susținut că modelul lui Kolb este susținut doar de dovezi empirice slabe și că procesul de învățare este de fapt mult mai complex decât teoria sugerează. El a menționat, de asemenea, că teoria nu reușește să recunoască pe deplin modul în care experiențele și culturile diferite pot influența procesul de învățare.
> Referințe:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Modele de învățare și pedagogie în învățarea post-16: o revizuire sistematică și critică. Londra: Centrul de cercetare și competențe.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Spre o tipologie a stilurilor de învățare și a mediilor de învățare: O investigație a impactului stilurilor de învățare și a cerințelor de disciplină asupra performanței academice, adaptării sociale și alegerilor de carieră ale seniorelor MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Adus de la http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Stiluri de învățare și diferențe disciplinare. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Învățarea experimentală: Experiența ca sursă de învățare și dezvoltare. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb privind învățarea experiențială. Adus de la http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm